{"id":13945,"date":"2021-04-30T11:35:00","date_gmt":"2021-04-30T11:35:00","guid":{"rendered":"https:\/\/enoteprime.com\/?p=13945"},"modified":"2021-04-30T11:35:16","modified_gmt":"2021-04-30T11:35:16","slug":"french-scheme-of-work-ss1-ss3-lagos-napps","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/enoteprime.com\/french-scheme-of-work-ss1-ss3-lagos-napps\/","title":{"rendered":"French Scheme of work (SS1 – SS3) Lagos NAPPS"},"content":{"rendered":"\n

Lagos State Scheme of Work French Language for Senior Secondary School – Enoteprime.com<\/a><\/h2>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

French Scheme of Work NAPPS<\/p>\n\n\n\n

First Term SS1 French Scheme of work Lagos State NAPPS<\/h3>\n\n\n\n

WEEK 1<\/strong><\/p>\n\n\n\n

 L\u2019importante de la langue Francaise au Nigeria.<\/p>\n\n\n\n

WEEK 2:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Les Pays Francophone En Afrique<\/p>\n\n\n\n

Les Pays Anglophones en Afrique<\/p>\n\n\n\n

WEEK 3:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

L\u2019introduction au cours<\/p>\n\n\n\n

WEEK 4:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Grammaire Et Conjugasion<\/p>\n\n\n\n

WEEK 5:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

L\u2019oral importance des accents francais tells<\/p>\n\n\n\n

Les signes de punctuation<\/p>\n\n\n\n

WEEK 6:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Les professions\/m\u00e9tiers<\/p>\n\n\n\n

WEEK 7:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Parler de son environment immediate<\/p>\n\n\n\n

WEEK 8:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Etre capable de dire ce que l\u2019on fait habituellement.<\/p>\n\n\n\n

WEEK 9:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Exprimer ses gouts et ses preferences.<\/p>\n\n\n\n

WEEK 10 : <\/strong>La revision<\/p>\n\n\n\n

WEEK 11 – 12: <\/strong>L\u2019examen<\/p>\n\n\n\n

First Term SS2 French Scheme of work Lagos State NAPPS<\/h3>\n\n\n\n
  1. Introduction au cours, une action pass\u00e9\/recente<\/li>
  2. Grammaire<\/li>
  3. La Grammaire  – La conjugaison du verbe au present, pass\u00e9 compose, l\u2019imparfait et au future.<\/li>
  4. Exprimer la simultanitite<\/li>
  5. Situer quelque chose\/quell qu\u2019un dans le temps<\/li>
  6. Repondez Vrai ou faux<\/li>
  7. Rapporter une conversation\/un ordre<\/li>
  8. Grammaire  –  Les adverbs de temps<\/li>
  9. Rechercher information par telephone, Rehercher l\u2019informationet utilization pour un recit.<\/li>
  10. La revision<\/li>
  11. L\u2019examen<\/li><\/ol>\n\n\n\n

    First Term SS3 French Scheme of work Lagos State NAPPS<\/h3>\n\n\n\n

    LE SCHEME DU TRAVAIL<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    1eme                    La meduction, comer mon ecole, mon weekend e.t.c.<\/p>\n\n\n\n

    2eme                    La Grammaire\/Les pronoms<\/p>\n\n\n\n

    3eme                    L\u2019objet direct\/l\u2019objet indirect<\/p>\n\n\n\n

    4eme                    La grammaire\/les pronoms reflexifs<\/p>\n\n\n\n

    5eme                    Les pronoms relatif\/demonstratives<\/p>\n\n\n\n

    6eme                    La Radaction\/une lettre<\/p>\n\n\n\n

    7eme                    La grammaire\/vocabulaire structure et la langue<\/p>\n\n\n\n

    8eme                    La grammaire\/les antonyms<\/p>\n\n\n\n

    9eme                    Les articles partifis (Grammaire)<\/p>\n\n\n\n

    Second Term SS1 French Scheme of work Lagos NAPPS<\/h3>\n\n\n\n

    1e<\/sup> semaine<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    L\u2019oral la pratique de la comprehension orale a l\u2019ecoute: d\u2019une cassette enregistree<\/p>\n\n\n\n

    2e<\/sup> semaine<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Exprimersa satisfaction<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Objeclif: Etre capable de parier de ce que I\u2019onaime mani\u00e8re de le dire (content)<\/p>\n\n\n\n

    –  Qu\u2019est \u2013 ce que tuenpenses?<\/p>\n\n\n\n

    – C\u2019est pas mal<\/p>\n\n\n\n

    – C\u2019est bien<\/p>\n\n\n\n

    – C\u2019est super<\/p>\n\n\n\n

    – Je suis content (e)<\/p>\n\n\n\n

    – Je suissatisffait (e)<\/p>\n\n\n\n

    – Je suisravi (e)<\/p>\n\n\n\n

    Champs Lexicaux<\/p>\n\n\n\n

    – Les loisirs<\/p>\n\n\n\n

    – Les moyens de communication<\/p>\n\n\n\n

    Structure grammatical<\/p>\n\n\n\n

    Opposition entre present et imparfait<\/p>\n\n\n\n

    Pratiques de classe<\/p>\n\n\n\n

    Enfaisantparticiper les eleves, le professeurdeccrit un aspect de la vie mocerne tout eninsistant sur les aspects satisfaisants.<\/p>\n\n\n\n

    Eleves<\/p>\n\n\n\n

    Les elevess\u2019imaginent dans diverses situations de bonheureest font des declarations approprieestelles: comme je suis content.<\/p>\n\n\n\n

    3e<\/sup> semaine<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Exprimerses regrets<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Objectif: Etre capable de parler de ce quell I\u2019onregrette.<\/p>\n\n\n\n

    Mani\u00e8re de le dire (content)<\/p>\n\n\n\n

    Aujourd\u2019 hui, II y a \u2026\u2026\u2026.<\/p>\n\n\n\n

    – Qu\u2019est \u2013 ce quetuenpenses?<\/p>\n\n\n\n

    – C\u2019 estdommage\/regrettable<\/p>\n\n\n\n

    – C\u2019est triste<\/p>\n\n\n\n

    – C\u2019est terrible<\/p>\n\n\n\n

    – Je regrette<\/p>\n\n\n\n

    – Regrettable lement\/ \u2026..Malheureusement. Etc.<\/p>\n\n\n\n

    Champs lexicaux<\/p>\n\n\n\n

    – Les moyesns de transport<\/p>\n\n\n\n

    – Divertissement<\/p>\n\n\n\n

    Structures grammaticals<\/p>\n\n\n\n

    – Opposition entre present et imparfait<\/p>\n\n\n\n

    Pratique de classe<\/p>\n\n\n\n

    Enfaisantparticiper les eleves, le professeurdecrit la vie modern tout eninsistant sur les aspect peusatisfaisants<\/p>\n\n\n\n

    Eleves<\/p>\n\n\n\n

    Les elevess\u2019imaginent dans diverses situations de tristesse et font declarations approprieestelles: comme je suistriste.<\/p>\n\n\n\n

    4e<\/sup> semaine<\/strong><\/p>\n\n\n\n

     Exprimerses sentiments positifs et negatives<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Objectif: Etre capable d\u2019exprimer les sentiments personnels.<\/p>\n\n\n\n

    Mani\u00e8re de le lire (content)<\/p>\n\n\n\n

    Sentiments positives<\/strong><\/td>Sentiments negatifs<\/strong><\/td><\/tr>
    Le suis content (e) Le suisheureux (se) Le suits enchante (e) Le suisravi (e)<\/td>– <\/strong>Ca alors – Oh, la, ka, Je suismecontent (e) Je suismalheureux (se) Je suisdesole (e) Je suisfache\u2019\/encolere Je suisetonne C\u2019 estdommage etc.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

    Champs lexicaux<\/p>\n\n\n\n

    Les sentiments et les emotions<\/p>\n\n\n\n

    – Admiration<\/p>\n\n\n\n

    – Satisfaction<\/p>\n\n\n\n

    – Colereetc<\/p>\n\n\n\n

    – champs lexicauxrekatives a\u2019 I\u2019oeuvreetudiee.<\/p>\n\n\n\n

    Structures grammaticales<\/p>\n\n\n\n

    – Pour + (infinitif)<\/p>\n\n\n\n

    – Il est necessaire de + (infinitif)<\/p>\n\n\n\n

    Pratique de classe:<\/p>\n\n\n\n

    • Le professeur fait mimer des sentiments a\u2019 un \u2018eleve et demande aux autres de les reconnaitre<\/li><\/ul>\n\n\n\n

      Eleves: Jeu de role<\/p>\n\n\n\n

      Un eleveremet son bulletin scolaire a\u2019 son pere\/sa mere plusieurs scenarios sont possible enfonction des resultatsscolaires (catastrophiques, moyen, excellents) et de I\u2019attitude des parents.<\/p>\n\n\n\n

      5e<\/sup> semaine<\/strong><\/p>\n\n\n\n

      Exprimercequ\u2019il faut faire<\/strong><\/p>\n\n\n\n

      Objectif: Etre capable de communique des recommendations.<\/p>\n\n\n\n

      Mani\u00e8re de le dire (content):<\/p>\n\n\n\n

      – Our etre un bon\/une bonne (metierou role)<\/p>\n\n\n\n

      – Qu\u2019est \u2013 cequ\u2019il faut faire?<\/p>\n\n\n\n

      – II faut + (infinitif)<\/p>\n\n\n\n

      – Pour \u2018etre un bon \u2026\u2026\u2026,<\/p>\n\n\n\n

      – Pour \u2026\u2026\u2026, il faut que je + (subjonctif)<\/p>\n\n\n\n

      Champs lexicaux<\/p>\n\n\n\n

      – Les obligations liees a chaque role metier<\/p>\n\n\n\n

      Structures grammaticals:<\/p>\n\n\n\n

      – Approches du subjonctif present<\/p>\n\n\n\n

      Pratiques de classe<\/p>\n\n\n\n

      Le professeurdemandecequ\u2019il faut faire pour etre un\/une bon (ne) eleve.<\/p>\n\n\n\n

      Le professeurdemande aux elevescequ\u2019il faut faire pour remedier a certainessituations ex: pour ne plus dormirenclasse, que faut \u2013 il faire? (II faut se coucher tot.)<\/p>\n\n\n\n

      Eleves (jeu de roles)<\/p>\n\n\n\n

      Une mere dit a sa fille\/son filsce qui se fait.<\/p>\n\n\n\n

      6e<\/sup> semaine<\/strong><\/p>\n\n\n\n

       Exprimercequ\u2019il ne faut pas faire.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

      Objectif: Etre capable de communiqur des. Interdictions<\/p>\n\n\n\n

      Mani\u00e8re de le dire (content)<\/p>\n\n\n\n

      – II estinterdit de \u2026\u2026\u2026\u2026.<\/p>\n\n\n\n

      – Defense de \u2026\u2026\u2026..<\/p>\n\n\n\n

      – C\u2019estinterdit de\u2026\u2026.<\/p>\n\n\n\n

      – II ne faut pas \u2026\u2026\u2026.<\/p>\n\n\n\n

      Champs lexicaux.<\/p>\n\n\n\n

      – Les obligations liees \u2018a chaque role, metier<\/p>\n\n\n\n

      Structure grammaticales<\/p>\n\n\n\n

      – II faut que + subjointif<\/p>\n\n\n\n

      Pratiques de classe<\/p>\n\n\n\n

      Le professeurdemandecequ\u2019il faut faire pour etre un\/une bon (ne) eleve.<\/p>\n\n\n\n

      Le professeurdemande aux \u2018elevescequ\u2019il faut fair pour remedier a certain situations ex:pour ne plus dormirenclasse que faut \u2013 il faire (II faut se coucher tot).<\/p>\n\n\n\n

      7e<\/sup> semaine<\/strong><\/p>\n\n\n\n

       Donner la\/les raison(s) des sentiments varies<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

      Objectif: Etre capable d\u2019expliquer les sentiments.<\/p>\n\n\n\n

      Mani\u00e8re de le dire (content)<\/p>\n\n\n\n

      – Pourqouitudors dans la classe?\/<\/p>\n\n\n\n

      – Est \u2013 cequ\u2019il a tort\/chaud?<\/p>\n\n\n\n

      – en raison de \u2026\u2026.<\/p>\n\n\n\n

      – a\u2019 cause de \u2026\u2026..<\/p>\n\n\n\n

      – Je sui fatiue (e) parce que j\u2019ai beaucoup travaille<\/p>\n\n\n\n

      – Est \u2013 cequ\u2019il a tort? A mon avis il a raison.<\/p>\n\n\n\n

      – A mon age<\/p>\n\n\n\n

      – de ma part\u2026..<\/p>\n\n\n\n

      Champs lexicaux<\/p>\n\n\n\n

      La fatigue<\/p>\n\n\n\n

      La peur<\/p>\n\n\n\n

      Le froid\/la chaleur<\/p>\n\n\n\n

      Le calme<\/p>\n\n\n\n

      I\u2019ennui<\/p>\n\n\n\n

      Structures grammaticales<\/p>\n\n\n\n

      Les expressions de sentiments + le verbeavoir: Avoir + peur<\/p>\n\n\n\n

      \u2018 +froid<\/p>\n\n\n\n

      \u2018 +chaud<\/p>\n\n\n\n

      \u2018 + tort\/raison<\/p>\n\n\n\n

      \u2018 +honte<\/p>\n\n\n\n

      \u2018 +faim<\/p>\n\n\n\n

      \u2018 +soif<\/p>\n\n\n\n

      \u2018 +sommeil\/vertige<\/p>\n\n\n\n

      \u2018 + age<\/p>\n\n\n\n

      Le verbeetre + adjectifex: Je suisfatique(e)<\/p>\n\n\n\n

      Pratiques de classe<\/p>\n\n\n\n

      Le professeurexplique\/choisitune opinion sur un sujet, un sentiment et donne la raison pourcechoix. Examples: du riz au gras, je I\u2019adore, a cause de \u2026\u2026..\/en raison de (mon examen, mom travail).<\/p>\n\n\n\n

      Eleves<\/p>\n\n\n\n

      Les eleves a tour de role expliquentpourquoiilssontou ne sont pass toujoursennuyesencolere.<\/p>\n\n\n\n

      Ce que I\u2019on doit faire pour atteindre un objectif.<\/p>\n\n\n\n

      Objectif: Etre capable d\u2019expliquerce que I\u2019on doit faire pour realiser un objectif.<\/p>\n\n\n\n

      maniere de le dire (content)<\/p>\n\n\n\n

      – Pour reussir un examen\/pour obtenir un visa etc.<\/p>\n\n\n\n

      Qu\u2019est \u2013 cequ\u2019il faut faire?<\/p>\n\n\n\n

      – Pour \u2026\u2026., on doit + (infinitif)<\/p>\n\n\n\n

      – Pour \u2026\u2026 il faut + (infinitif)<\/p>\n\n\n\n

      – Si quelqu\u2019unveut \u2026\u2026..qu\u2019est-cequ\u2019il faut, Qu\u2019ilfasse?<\/p>\n\n\n\n

      \/Qu\u2019est-cequ\u2019il doit faire?<\/p>\n\n\n\n

      – II faut qu\u2019il\/elle + (subjonctif)<\/p>\n\n\n\n

      – II doit + infinitive.<\/p>\n\n\n\n

      Champs lexicaux<\/p>\n\n\n\n

      – Objectifs et projets<\/p>\n\n\n\n

      – Les demarches<\/p>\n\n\n\n

      – Les obligations<\/p>\n\n\n\n

      Structures grammaticals<\/p>\n\n\n\n

      – Pour + (infinitif)<\/p>\n\n\n\n

      – il est necessaire de + (infinitif)<\/p>\n\n\n\n

      – il faut \u2026\u2026\u2026..<\/p>\n\n\n\n

      Pratiques de classe<\/p>\n\n\n\n

      Le professeur propose uneseried\u2019objectifs possible, puis il demande aux elevesce que I\u2019on faire pour<\/p>\n\n\n\n

      – Je suisfatique (e) parce que j\u2019ai beaucoup travaille.<\/p>\n\n\n\n

      – Est-cequ\u2019il a tort? A mon avis il a raison<\/p>\n\n\n\n

      – A mon age\u2026\u2026..<\/p>\n\n\n\n

      – DE ma part \u2026\u2026\u2026..<\/p>\n\n\n\n

      Champs lexicaux<\/p>\n\n\n\n

      La fatique<\/p>\n\n\n\n

      La peur<\/p>\n\n\n\n

      – Le froid\/la chaleur<\/p>\n\n\n\n

      – le calme<\/p>\n\n\n\n

      I\u2019ennui<\/p>\n\n\n\n

      Structures grammaticales<\/p>\n\n\n\n

      Les expressions de sentiments + le verb avoir: A voir + peur<\/p>\n\n\n\n

      \u2018 +froid<\/p>\n\n\n\n

      \u2018 +chaud<\/p>\n\n\n\n

      \u2018 + tort\/raison<\/p>\n\n\n\n

      \u2018 +honte<\/p>\n\n\n\n

      \u2018 +faim<\/p>\n\n\n\n

      \u2018 +soif<\/p>\n\n\n\n

      \u2018 +sommeil\/vertige<\/p>\n\n\n\n

      \u2018 + age<\/p>\n\n\n\n

      Le verbeetre + adjectif ex: Je suisfatique(e)<\/p>\n\n\n\n

      Pratiques de classe<\/p>\n\n\n\n

      Le professeurexplique\/choisitune opinion sur un sujet, un sentiment et donne la raison pourcechoix. Examples: du riz au gras, je I\u2019adore, a cause de \u2026\u2026..\/en raison de (mon examen, mom travail).<\/p>\n\n\n\n

      Eleves<\/p>\n\n\n\n

      Les eleves a tour de role expliquentpourquoiilssontou ne sont pas toujoursennuyesencolere.<\/p>\n\n\n\n

      8e<\/sup> semaine<\/strong><\/p>\n\n\n\n

      Ce que I\u2019on doit faire pour atteindre un objectif.<\/p>\n\n\n\n

      Objectif: Etre capable d\u2019expliquerce que I\u2019on doit faire pour realiser un objectif<\/p>\n\n\n\n

      Mani\u00e8re de le dire (content)<\/p>\n\n\n\n

      – Pour reussir un examen\/pour obtenir un visa etc. Qu\u2019est-cequ\u2019il faut faire?<\/p>\n\n\n\n

      – Pour \u2026\u2026. On doit + (infinitif)<\/p>\n\n\n\n

      – Pour \u2026\u2026 il faut + (infinitif)<\/p>\n\n\n\n

      – Si quelqu\u2019unveut \u2026\u2026. Qu\u2019est-cequ\u2019il faut, Qu\u2019ilfasse?<\/p>\n\n\n\n

      \/Qu\u2019est-cequ\u2019il doit faire?<\/p>\n\n\n\n

      – II faut qu\u2019il\/elle + (subjonctif)<\/p>\n\n\n\n

      – II doit + infinitive.<\/p>\n\n\n\n

      Champ lexicaux<\/p>\n\n\n\n

      – Objectifs et projects<\/p>\n\n\n\n

      – Les demarches<\/p>\n\n\n\n

      – Les obligations<\/p>\n\n\n\n

      Structures grammaticales<\/p>\n\n\n\n

      – Pour + (infinitif)<\/p>\n\n\n\n

      – il est necessaire de + (infinitif)<\/p>\n\n\n\n

      – il faut \u2026\u2026\u2026\u2026..<\/p>\n\n\n\n

      Pratiques de classe<\/p>\n\n\n\n

      Le professeur propose uneseried\u2019objectifspossible, puis il demande aux elevesce que I\u2019on doit faire pour atteindrechacun de cesobjectifs. Ex: Pour devenir avocat.<\/p>\n\n\n\n

      Elevess<\/p>\n\n\n\n

      Un (e) ami(e) se plaint a I\u2019autre car il\/elleaechoue. Son ami(e) luiditcequ\u2019il\/elle doit faire pour obtenirune bonne note ou pour reussir a\u2019 I\u2019examen.<\/p>\n\n\n\n

      9e<\/sup> semaine<\/strong><\/p>\n\n\n\n

      Reagir a\u2019 une opinion:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

      Objectif: Etre capable d\u2019 employer des formulesapproprieesen reaction a un avis<\/p>\n\n\n\n

      Mani\u00e8re de le dire (content):<\/p>\n\n\n\n

      – Tu connais \u2026\u2026..?<\/p>\n\n\n\n

      Qu\u2019est-ce que tuenpenses?<\/p>\n\n\n\n

      – Comment trouves-tu-ce\u2026..?<\/p>\n\n\n\n

      – Je pensequ\u2019il\/elleest\u2026\u2026.<\/p>\n\n\n\n

      – Je trouvequ\u2019il\/elleest\u2026\u2026.<\/p>\n\n\n\n

      – Je le\/la trouve\u2026\u2026<\/p>\n\n\n\n

      – Ca t\u2019interesse?<\/p>\n\n\n\n

      – Ca m\u2019interess\/Ca m\u2019interesse pas<\/p>\n\n\n\n

      – Je pense\/trouve que c\u2019est<\/p>\n\n\n\n

      – A mkn\/ton avis \u2026\u2026.. pas exactement<\/p>\n\n\n\n

      – Personnellement \u2026\u2026. Peut-etre, impossible<\/p>\n\n\n\n

      Champs\/lexicaux<\/p>\n\n\n\n

      Les gouts et les preferences<\/p>\n\n\n\n

      Moi, aussi<\/p>\n\n\n\n

      Moi, non plus<\/p>\n\n\n\n

      Ca + verbepronouminal<\/p>\n\n\n\n

      Structures grammaticales<\/p>\n\n\n\n

      – Penser\/trouve que + le verbeetre<\/p>\n\n\n\n

      – ca + verbe pronominal<\/p>\n\n\n\n

      Pratiques de classe.<\/p>\n\n\n\n

      Le professeurdemande aux eleves: votrepere et votre mere qui aimez-vous le plus? Puis le professeurleurdemande de justifier leur preference.<\/p>\n\n\n\n

      Eleves: Analysed\u2019une image.<\/p>\n\n\n\n

      10e<\/sup> semaine<\/strong><\/p>\n\n\n\n

       Civilization: S\u2019informer sur la vie et la culture des autres.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

      Objectif: Etre capable de donner des rensignements sur le Nigeria et la France<\/p>\n\n\n\n

      Mani\u00e8re de le dire: (content)<\/p>\n\n\n\n

      – La vie politique du Nigeria et de la France<\/p>\n\n\n\n

      – Les deux Presidents<\/p>\n\n\n\n

      – Le senat\/I\u2019assembleenationale<\/p>\n\n\n\n

      – Les residences officielles: Aso Rock\/Le Palais d\u2019Elysee.<\/p>\n\n\n\n

      – Le Premier Ministre<\/p>\n\n\n\n

      – Le pouvoirexecutif\/le pouvoir legislative, le pouvoir local.<\/p>\n\n\n\n

      – Le mandate presidential de deux pays<\/p>\n\n\n\n

      11e<\/sup> semaine<\/strong><\/p>\n\n\n\n

      La revision<\/strong><\/p>\n\n\n\n

      12e<\/sup> semaine<\/strong><\/p>\n\n\n\n

      L\u2019examen<\/p>\n\n\n\n

      Second Term SS2 French Scheme of work NAPPS<\/h3>\n\n\n\n

      1e<\/sup> semaine<\/strong><\/p>\n\n\n\n

      . Introduction au cours. L\u2019orale \u2013 la pratique de la lecture et la comprehension orale: – c\u2019est-a-dire a\u2019<\/p>\n\n\n\n

      I\u2019ecouted\u2019une cassette\/un CD\/DVD enregistree.<\/p>\n\n\n\n

      2e<\/sup> semaine<\/strong><\/p>\n\n\n\n

      ExprimerI\u2019appreciation<\/strong><\/p>\n\n\n\n

      Objectif: Etre capable d\u2019exprimer, sous diversesforms:<\/p>\n\n\n\n

      – L\u2019appreciation<\/p>\n\n\n\n

      – L\u2019approbation<\/p>\n\n\n\n

      Mani\u00e8re de le dire:<\/p>\n\n\n\n

      Vocabulaire\/structures\/expressions permettant<\/p>\n\n\n\n

      D\u2019apprecier un fait\/une situation:<\/p>\n\n\n\n

      – Pas mal!,c\u2019est pas mal!, pas mal du tout!, c\u2019est super! Quelle bonne\/agreable\/belle\/soiree!<\/p>\n\n\n\n

      – Que c\u2019est beau!<\/p>\n\n\n\n

      – Qu\u2019ellessont belles!<\/p>\n\n\n\n

      – C\u2019estfou!<\/p>\n\n\n\n

      – Une soiree d\u2019enfer!<\/p>\n\n\n\n

      – C\u2019estsympa!<\/p>\n\n\n\n

      – C\u2019est excellent!<\/p>\n\n\n\n

      Grammaire:<\/p>\n\n\n\n

      L\u2019adjectifindefini:<\/p>\n\n\n\n

      Activiteecrite:<\/p>\n\n\n\n

      A partir de leur horoscope, les eleves dissent ce qui peutou ne peutleur arriver dans le futur.<\/p>\n\n\n\n

      3e<\/sup> semaine<\/strong><\/p>\n\n\n\n

       Demander\/Donner une opinion<\/strong><\/p>\n\n\n\n

      Objectif: Etre capable de formular une opinion<\/p>\n\n\n\n

      Manniere de le dire (content)<\/p>\n\n\n\n

      – Qu\u2019est-ce que vousenpensez<\/p>\n\n\n\n

      – Comment est-ce que voustrouvez ca?<\/p>\n\n\n\n

      – Vousavezune idee sur \u2026\u2026..?<\/p>\n\n\n\n

      – Tu te rends compte?<\/p>\n\n\n\n

      – J\u2019aiI\u2019impression que \u2026\u2026.<\/p>\n\n\n\n

      – C\u2019est pas mal\/c\u2019est pas si mal<\/p>\n\n\n\n

      – Je pense\/crois\/sais que \u2026\u2026.<\/p>\n\n\n\n

      – II me semble que \u2026\u2026..<\/p>\n\n\n\n

      – Ca m\u2019etonnerait que voustrouviez<\/p>\n\n\n\n

      – c\u2019est pas genial mais\u2026..<\/p>\n\n\n\n

      Champs lexicaux<\/p>\n\n\n\n

      Les arts:<\/p>\n\n\n\n

      – La musique<\/p>\n\n\n\n

      – La danse<\/p>\n\n\n\n

      Grammaire<\/p>\n\n\n\n

      Approche du mode conditionnel et de sa formation et conditionnel present.<\/p>\n\n\n\n

      Pratiques de classe<\/p>\n\n\n\n

      Le professeur a\u2019 I\u2019aide de faits divers assez simples lance de courts debats et d\u2019opion.<\/p>\n\n\n\n

      Jeu de role:<\/p>\n\n\n\n

      • eleves: un mediateur (qui demandeI\u2019opinion a\u2019 chacun) et deux eleves qui vontetred\u2019opinion oppose.<\/li><\/ul>\n\n\n\n

        4e \u2013 <\/sup> 10e<\/sup> semaine<\/strong><\/p>\n\n\n\n

        Exprimer son ennui\/de I\u2019irritation, se plaindre<\/strong><\/p>\n\n\n\n

        Objectif: (i) etre capable de faire la difference entre I\u2019ennui et I\u2019irritation.<\/p>\n\n\n\n

        Mani\u00e8re de le dire (content)<\/p>\n\n\n\n

        – J\u2019en ai assez\u2026\u2026.<\/p>\n\n\n\n

        – J\u2019en ai marre\u2026\u2026<\/p>\n\n\n\n

        – C\u2019esttoujourspareil\u2026\u2026<\/p>\n\n\n\n

        – C\u2019esttoujours la meme chose<\/p>\n\n\n\n

        – Ah non!<\/p>\n\n\n\n

        – J\u2019en ai ras-le bol.<\/p>\n\n\n\n

        – Ca suffit<\/p>\n\n\n\n

        – Oh la la \u2026\u2026<\/p>\n\n\n\n

        – Quel\/quelle chaleur\/bruit\/froid etc.<\/p>\n\n\n\n

        – II y a vraiment trop de \u2026\u2026\u2026<\/p>\n\n\n\n

        Champs lexicaux<\/p>\n\n\n\n

        – \u2018en\u2019  pronom personnel devant un verbe<\/p>\n\n\n\n

        Mani\u00e8re de le dire:<\/p>\n\n\n\n

        (La condition) structures\/expressions qui renvoient a la condition<\/p>\n\n\n\n

        – A condition que \u2026\u2026 + subjontif<\/p>\n\n\n\n

        – A condition de \u2026\u2026\u2026.<\/p>\n\n\n\n

        – Sous condition de \u2026\u2026<\/p>\n\n\n\n

        – Tant que \u2026. + indicative<\/p>\n\n\n\n

        – Aussilongtemps que + indicative<\/p>\n\n\n\n

        (La verit\u00e9) structures\/expressions permettantd\u2019exprimer la verit\u00e9 generale.<\/p>\n\n\n\n

        – Proverbes (ex. C\u2019estenforgeantqu\u2019on deviant forgeron)<\/p>\n\n\n\n

        – Dictons (ex: voirc\u2019estcroire)<\/p>\n\n\n\n

        Grammaire:<\/p>\n\n\n\n

        – Le temps present de I\u2019indicatif<\/p>\n\n\n\n

        – Le futur<\/p>\n\n\n\n

        Pratique de classe:<\/p>\n\n\n\n

        (la condition) Le professcur: II propose des exercises structurauxpertinents.<\/p>\n\n\n\n

        L\u2019eleve: les eleves relevant dans unecoupure de journauxou d\u2019un textelitteraire des exemples des expressions de condition.<\/p>\n\n\n\n

        Jeu de roles:<\/p>\n\n\n\n

        Vousetesperevotrefilsveuxsortir. Vousprecisez les conditions. (la verit\u00e9 generale)<\/p>\n\n\n\n

        Le professeur); le professeurdonne des dicteesou figurant\/se trouvent de telles expressions. (le eleves): IIs copient et s\u2019enserventeventuellement dans leurs presentations.<\/p>\n\n\n\n

        11e<\/sup> semaine<\/strong><\/p>\n\n\n\n

        La revision<\/strong><\/p>\n\n\n\n

        12e<\/sup> semaine<\/strong><\/p>\n\n\n\n

        L\u2019examen<\/p>\n\n\n\n

        Second Term SS3 French Scheme of work NAPPS<\/h3>\n\n\n\n

        1e<\/sup> semaine<\/strong><\/p>\n\n\n\n

        . L\u2019oral la pratique de la comprehension aurale a I\u2019ecouted\u2019une cassette enregistree, ex DVD, CD cassette audio, etc.<\/p>\n\n\n\n

        2e <\/sup>et 3e<\/sup> semaine<\/strong><\/p>\n\n\n\n

        (i) La consequence<\/p>\n\n\n\n

        (ii) La certitude<\/p>\n\n\n\n

        Objectifs: Etre capable (a) d\u2019exprimer la consequence d\u2019une action; (b) d\u2019exprimer la certitude d\u2019une action\/d\u2019un etat.<\/p>\n\n\n\n

        Mani\u00e8re de le dire; structure\/expressions conduisnt a\u2019 I\u2019expression de consequence:<\/p>\n\n\n\n

        (La consequence)<\/p>\n\n\n\n

        – Bien que<\/p>\n\n\n\n

        – Jusqu\u2019 a\u2019 ce que\u2026.<\/p>\n\n\n\n

        – A\u2019 la fin<\/p>\n\n\n\n

        – Apres tout \u2026\u2026\u2026<\/p>\n\n\n\n

        – En consequence \u2026\u2026\u2026.<\/p>\n\n\n\n

        – Par consequence \u2026\u2026<\/p>\n\n\n\n

        – Le point culminant, c\u2019est \u2026\u2026\u2026<\/p>\n\n\n\n

        – Suit a\u2019<\/p>\n\n\n\n

        – A la suite de \u2026\u2026\u2026<\/p>\n\n\n\n

        (La certitude) \u2013 II est certain que \u2026\u2026.<\/p>\n\n\n\n

        • Evidemment<\/li>
        • II n\u2019 y a pas de doute que \u2026\u2026.<\/li>
        • Assurement \u2026\u2026\u2026.<\/li>
        • C\u2019est certain\/sur\/indeniable que \u2026\u2026\u2026.<\/li><\/ul>\n\n\n\n

          Pratique de classe: (consequence)<\/p>\n\n\n\n

          Professeur: II ectri des phrases qui marquent la consequence. II fait des gestes qui inspirent chez les eleves des expressions de consequence.<\/p>\n\n\n\n

          (certitude)<\/p>\n\n\n\n

          Le professeur: II propose aux eleves des exercises sous forme de phrases a trou.<\/p>\n\n\n\n

          Les eleves: les elevesremplacentuneexpression  de consequence\/de certitude par uneautre.<\/p>\n\n\n\n

          3e<\/sup> semaine<\/strong><\/p>\n\n\n\n

          La possibilite et le but<\/strong><\/p>\n\n\n\n

          Objectif: Etre capable (a) d\u2019exprimer la posibilite d\u2019 une action\/d\u2019un etat;<\/p>\n\n\n\n

          (b) de montrer le but\/la finalite dune action\/d\u2019un e\u2019venement<\/p>\n\n\n\n

          Mani\u00e8re de le dire: structures\/expressions utiles pour exprimer la possibilite.<\/p>\n\n\n\n

          (La possibilite)<\/p>\n\n\n\n

          – II est possible que + subjonctif<\/p>\n\n\n\n

          – Pur \u2013 etre<\/p>\n\n\n\n

          – C\u2019ext possible que \u2026..<\/p>\n\n\n\n

          – C\u2019estpeu certain que \u2026..<\/p>\n\n\n\n

          – On verra que \u2026\u2026\u2026\u2026<\/p>\n\n\n\n

          (le but) structures\/expressions qui renvoient au but:<\/p>\n\n\n\n

          – Afin de \u2026\u2026\u2026.<\/p>\n\n\n\n

          – Pour que \u2026\u2026\u2026<\/p>\n\n\n\n

          – Afin que \u2026\u2026..<\/p>\n\n\n\n

          – Dans le but de \u2026\u2026\u2026<\/p>\n\n\n\n

          – Croyant\/pensant que \u2026\u2026\u2026<\/p>\n\n\n\n

          Pratique de classe:<\/p>\n\n\n\n

          Le Prof: Le professeur fait completer des phrases par des expressions de but.<\/p>\n\n\n\n

          L\u2019Eleve: Jeu de roles (la possibillite)<\/p>\n\n\n\n

          Un eleve pose une question a laquelle un autreeleverepond par une expression de possibillite<\/p>\n\n\n\n

          Jeu de roles (le but)<\/p>\n\n\n\n

          Trois elevesjountrespectivement less roles d\u2019accuse, d\u2019 avocat et de juge tout enmettantI\u2019accent sur leur action.<\/p>\n\n\n\n

          IIs parlenten consequence<\/p>\n\n\n\n

          5e<\/sup> semaine<\/strong><\/p>\n\n\n\n

          L\u2019opposition et la concession<\/strong><\/p>\n\n\n\n

          Objectifs: Etre capable (a) d\u2019etablirI\u2019opposition entre deux actions\/situations:<\/p>\n\n\n\n

          (b) d\u2019exprimer la conception<\/p>\n\n\n\n

          Mani\u00e8re de le dire:<\/p>\n\n\n\n

          (I\u2019 opposeition) structures\/expressions qui permettentd\u2019exprimerI\u2019opposition: par contre<\/p>\n\n\n\n

          – Au contraire<\/p>\n\n\n\n

          – Contrairement a \u2026\u2026\u2026<\/p>\n\n\n\n

          – Vis-\u00e0-vis<\/p>\n\n\n\n

          – Cependant \u2026\u2026.<\/p>\n\n\n\n

          – Mais \u2026\u2026<\/p>\n\n\n\n

          – Alors que \u2026..<\/p>\n\n\n\n

          – Tandis que \u2026\u2026..<\/p>\n\n\n\n

          (la concession) structures\/expressions destinees a realiser la concession:<\/p>\n\n\n\n

          – Bien que \u2026.. + subjonctif<\/p>\n\n\n\n

          – Meme si \u2026\u2026..<\/p>\n\n\n\n

          – Malgre \u2026\u2026\u2026.<\/p>\n\n\n\n

          Pratique de classe: (I\u2019opposition)<\/p>\n\n\n\n

          (L\u2019 eleve) les elevescherchent dans des journaux des exemples des expressions d\u2019opposition.<\/p>\n\n\n\n

          (la concession)<\/p>\n\n\n\n

          (le professeur)-II propose des exercise structurex.<\/p>\n\n\n\n

          II ecrit au tableau des phrases a completer par des expressions de concession.<\/p>\n\n\n\n

          6e<\/sup> – 10e<\/sup> semaine<\/strong><\/p>\n\n\n\n

          6. La condition et la verit\u00e9 generale<\/p>\n\n\n\n

          Objectifs: Etre capable (a) de montrer la condition don\u2019t depend une action\/un evenement:<\/p>\n\n\n\n

          (b) de reconnaitre les veritesgenerales dans un enonce\/ecrit et de les employer.<\/p>\n\n\n\n

          11e<\/sup> semaine<\/strong><\/p>\n\n\n\n

          La revision<\/strong><\/p>\n\n\n\n

          12e<\/sup> semaine<\/strong><\/p>\n\n\n\n

          L\u2019examen<\/p>\n\n\n\n

          Third Term SS1 French Scheme of work NAPPS<\/h3>\n\n\n\n
          025<\/strong><\/td>FRENCH<\/strong><\/td><\/tr>
          1ere<\/sup><\/td>L\u2019oral: 1a pratique de la comprehension orale a L\u2019ecouted\u2019une cassette enregistree<\/td><\/tr>
          <\/td>Exprimersa satisfaction Objectif: Entre capable de parler de ce que l\u2019 on aime Maniere de le dire (content) Qu\u2019est \u2013 ce que tuenpenses?C\u2019est pas malC\u2019est bienC\u2019est superJe siussontent (e)Je suissatisfait (e)Je suisravi (e) Champs lexicaux Les loisirsLes moyens de communication Structure grammatical Opposition entre present et imparfait Enfaisantparticiper les eleves, le professeurdecrit un aspect de la vie modern tout eninsistant sur les aspects satisfaisants Eleves Les elevess\u2019imaginent dans diverses situations de bonheureest font des declarations approprieestelles: comme je suis content!<\/td><\/tr>
          3e<\/sup><\/td>Exprimerses regrets Objectif: Etre capable de parler de ce que l\u2019 on regretted Maniere de le dire, (content) Aujourd\u2019hui, ii y a\u2026\u2026\u2026 Qu\u2019est \u2013 ce que tuenpenses?c\u2019estdommage\/regretteablec\u2019est tristec\u2019est terribleje regrettedregrettablement\/\u2026\u2026 malheureusement. Etc. champs lexicaux les moyens de transportdivertissement structure grammaticales opposition entre present et imparfit Pratique de classe Enfaisantparticiper les eleves, le professeurdecrit la vie modern tout eninsistant sur les aspects peusatisfaisants Eleves Les elevess\u2019imaginent dans diverses situation de tristesse et font des declaration approprieestelles: Comme je suistrist!<\/td><\/tr>
          4e<\/sup><\/td>Experimerses sentiments positif et negatives Objectif: Etre capable d\u2019experimer les sentiments personnels   Maniere de le lire (content) Sentiments positives Sentiments negatives Je suis content (e) Je suisheureux (se) Je suisenchante (e) Je suisravi(e) – ca alors! – oh, la,la! Je suismecontent (e) Je suismalheureux (se) Je suisdesole (e) Je suisfache\/ encolere Je suisetonne C\u2019estdommageetc   Champs lexicaux Les sentiments et les emotions admirationsatisfactioncolereetcchamps lexicaux relatives a l\u2019oeuvreetudiee Structures grammaticales pour + (infinitive)il est necessaire de + (infinitive) Pratique de classe le professeur fait mimer des sentiments a un eleve et demande aux autres de les reconnaitre Eleves: jeu de role Un eleveremet son bulletin scolaire a son pere\/sa mere Plusieurs scenarios sont possible en function de resultants scolaires (catastrophiques, moyen, excellent et de l\u2019attitude des parents.<\/td><\/tr>
          5e<\/sup><\/td>Experimercequ\u2019il fault faire. Objectif: Etre capable de communiqu\u00e9 des recommadations Maniere de le dire (content): -Pour etre un bon\/une bonne (m\u00e9tier ou role) -Qu\u2019est-cequ\u2019 il faut faire? -ii faut + (infinitif) -pour etre un bon\u2026\u2026. -Pour\u2026\u2026il faut que je + (subjonctif) Champs lexicaux -Les obligations liees a chaque role, m\u00e9tier Structures grammaticales: Approaches du subjoncitif present Pratiques de classe Les professeurdemandecequ ii faut faire pour etre Un\/une bon(ne) eleve. Le professeurdemande aux elevescequ il faut faire pour remedier a certaines situations ex: pour ne plus dormer enclasse, que faut-il faire? (II Faut se coucher tot.) Eleves (jeu de roles) Une mere dit a sa fille\/son filsce qui se fait.<\/td><\/tr>
          6e<\/sup><\/td>Experimercequ\u2019 il ne faut pas faire. Objectif; Etre capable de communiqur des interdicitions Maniere de le dire (content) -llestinterdit de \u2026\u2026\u2026\u2026. -Defense de \u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026 -C\u2019estinterdit de \u2026\u2026\u2026. -ll ne faut pas \u2026\u2026\u2026\u2026 Champs lexicaux. -Les obligations liees a chaque role m\u00e9tier Structures grammaticales -ll faut que + subjontif Pratiques de classe Le professeurdemandecequ\u2019 il faut faire pour etre Un\/une bon (ne) eleve. Le professeurdemande aux elevescequ\u2019 il faut faire pour remedier a certain situations ex: pour ne plus dormer enclasse que faut-il faire? (II faut se coucher tot)<\/td><\/tr>
          7e<\/sup><\/td>Donner la\/les raison(s) des sentiments varies Objectif: Etre capable d\u2019 expliquer les sentiments. Maniere de le dire (content) -Pourquoitudors sans la classe? -Est-cequ\u2019il\/a tort \/chaud? -en raison de\u2026\u2026\u2026.. – a cause de\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026 -je suis fatigue (e) parce que j\u2019 ai beaucoup travaile. -Est-cequ\u2019 il a tort? A mon avis il a raison. -De ma part\u2026\u2026\u2026 Champs lexicaux Ia fatigue Iapeur Iefriod\/la chaleur Iecalme I\u2019 ennui Structures grammaticales Les expressions de sentiments + le verbeavoir: Avoir + peur \u2018\u2019        + Froid \u2018\u2019        + Chaud \u2018\u2019        + tort\/raison \u2018\u2019        + faim \u2018\u2019        + sommeil \/ vertige \u2018\u2019        + age Ieverbeetre + adjective ex: je suis fatigue (e) Pratiques de classe Le professeurexplique\/choisitune opinion sur un sujet, un sentiment et donne la raison pourcechoix. Exemples: du riz au gras, je I adore, a cause de \u2026\u2026\u2026..\/en raison de (mon examen, mon travail). Eleves Les eleves a tour de role expliquentpourquoiilssontou ne sont pas toujoursennuyesencolere     Ce que I\u2019 on doit faire pour atteindre un objectif. Objectif: Etre capable d\u2019 expliquerce que I\u2019 on doit faire pour realiser un objectif. Maniere de le dire (content) -Pour reussir un examen\/pour obtenir un visa etc. Qu\u2019est-cequ \u2018il faut faire? -Pour\u2026\u2026\u2026.on doit + (infinitive) -Pour\u2026\u2026. Il faut + (infinitif). -Si quelqu\u2019 un veut\u2026\u2026qu\u2019est-cequ\u2019 il faut, Qu\u2019 il fasse? \/Qu\u2019est-cequ\u2019il doit faire? -II faut qu\u2019il\/elle + (subjonctif) -II doit + infinitive Champs lexicaux -Objectifs et projects -Les demarches -Les obligations Structures grammaticales -Pour + (infinitive) -il est necessaire de + (infinitif) -il faut\u2026\u2026\u2026\u2026 Pratiques de classe Le professeur propose uneserie d\u2019 objectifs possible, puis il demande aux elevesce que I\u2019 on doit faire pour atteindrechacun de cesobjectifs. Ex Pour devenir avocet Eleves Un (e) ami(e) se plaint a l\u2019 autre car il\/elleaechoue Son ami (e) Iuiditcequ\u2019il\/elle doit faire pour obtenirune bonne note ou pour reussir a l\u2019 examen.<\/td><\/tr>
          <\/td> <\/td><\/tr>
          9e<\/sup><\/td>Reagir a une opinion: Objectif:Etre capable d\u2019 employer des formulesapproprieesen reaction a un avis Maniere de le dire (content): -Tu connais\u2026\u2026..? Qu\u2019 est-ce que tuenpenses? -Comment trouves-tuce\u2026..? -Je pensequ\u2019 il \/elleest\u2026\u2026\u2026 -Je trouvequ\u2019il \/elleest\u2026.. -Je le \/la trouve\u2026\u2026\u2026\u2026 -Ca t\u2019 interesse? -Ca m\u2019interess\/Ca m\u2019 interesse pas. -Je pense\/trouve que c\u2019est\u2026\u2026\u2026. -A mon\/ton avis\u2026\u2026..pas exactement -Personnellement\u2026\u2026\u2026peut-etre, impossible Champs lexicaux Les gouts et les preferences Moi, aussi Moi, non plus Ca + verbe pronominal Structures grammaticales<\/strong> –      Penser \/ trouve que + le verbeetre –      ca + verbe pronominal Pratiques de classe.<\/strong> Le professeurdemande aux eleves: votrepere et votre mere qui aimez-vous le plus Puis le professeurleurdemande de justifier leur preference. Eleves:<\/strong>Analysed\u2019une image.<\/td><\/tr>
          10th<\/sup><\/td>Civilisation:<\/strong>S\u2019informer sur la vie et la culture des autres Objectif:<\/strong>Etre capable de donner des rensinements sur le Nigeria et la France. Maniere de le dire; (content)<\/strong> – La vie politique du Nigeria et de la France. – Les deux Presidents<\/strong> –  Le senat \/l\u2019assembleenationale<\/strong> – Les residences officielles:  Aso Rock, \/Le Palais d\u2019Elysee.<\/strong> – Le Premier Ministre<\/strong> – Le pouuvoir executive\/le pouvoir legislative, le pouvoir local.<\/strong> – Le mandate presidential de deux pays.<\/strong><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

          Third Term SS2 French Scheme of work NAPPS<\/h3>\n\n\n\n
          025<\/strong><\/td>FRENCH<\/strong><\/td><\/tr>
          1ere<\/sup><\/td> <\/td><\/tr>
          <\/td>Introduction au cours.  L\u2019orale \u2013 la pratique de la lecture et la comprehension orale: – c\u2019est-a-dure a. L\u2019ecouted\u2019une cassette\/un CD\/DVD enregistree.<\/td><\/tr>
          3e<\/sup><\/td>2e<\/sup>et3e <\/sup>Exprimerl\u2019appreciation<\/strong> Objectif:  Etre capable d\u2019exprimer, sous diverses<\/strong>             forms:<\/strong> –      L\u2019appreiciation –      L\u2019approbation Maniere de la dire:<\/strong> Vocabulaire\/structures\/expression permettant D\u2019apprecier un fait\/une situation: –      Pas mal!,c\u2019est pas mal!, pas mal du tout!, c\u2019est super!   Quelle bonne\/agreeable\/belle\/soiree! –      Que c\u2019est beau! –      Qu\u2019ellessont belles! –      C\u2019estfou! –      Une soiree d\u2019enfer! –      C\u2019estsumpa! –      C\u2019est excellent! Grammaire:<\/strong> L\u2019adjectifindefini: –      Quelle soiree! –      Quelle but!<\/td><\/tr>
          4e<\/sup><\/td>–      Plusieurs, quelques, quelconque, etc. –      La metaphore Pratiques de classe:<\/strong> Le       professeurfournitquelques         situations (personage\/context)  quivontperimettre  un    travail D\u2019ecriture  (au restaurant, chez des    amisen Voyage\u2026..) puis de mise  en scene    de                   courtes Soynetes par des groups de 3 ou 4 eleves Activiteorale: Jeu de roles.<\/strong> Pour toute mise en scene, jouer son     contraire Le professeur propose unedictee sur les Expressions de confinance, de solidarite et d\u2019encouragement. –  Vousetes clients.  Vousappreciez a travers des    expressions appropriees de etalages. –  Amaka vient de reussir a un examen.  Vousluifaitesune Lettre de felicitations,<\/td><\/tr>
          5e<\/sup><\/td>4e<\/sup>et5e<\/sup>Exprimer la deception<\/strong>           Objectif: <\/strong>Ebtre capable de parler de son attitude envers un fait avec prudence. Maniere de le dire:<\/strong> Vocabulaire\/structures\/expression lies a L\u2019expression de la deception:     –    Zut!     –    Bof!     –    Comme sicomme ca          Si je savais!     –   Quelle deception!     –   Je suisdecu(e)     –   Ah non, c\u2019est pas possible! Pratiques de classe:<\/strong>        Le professeurintroduitdiverses  situations qui impliquent la deception..        Les eleveschoisissent les expressions Appropriees aux situations proposeees par le professeur.        Ex quell Malheur\/quell dommage.  <\/td><\/tr>
          6e<\/sup><\/td> <\/td><\/tr>
          7e<\/sup><\/td>6e<\/sup>et7e<\/sup>Nuance les expressions d\u2019une opinion<\/strong>              Objectif:    <\/strong>Etre capable de parler de son attitude Envers              Un fait avec prudence. Maniere de le dire:<\/strong> Vocabulaire\/structures\/expression destines a nuancer              Opinion et l\u2019attitude     –       Je dirais que \u2026     –       Il paraitrait que \u2026..     –       Je ne dirais pas non \u2026..     –       Pas exactement     –       Si vousinsistezetc     –       C\u2019estplutot\/assez\/tres\/vachement\/super\/hyper             Bon\u2026 oumauvais! Pratiques de classe:<\/strong> Jeu de roles:<\/strong> Vousetestemoin: L\u2019avocatvousinteroge, maisvous<\/td><\/tr>
          <\/td>           Ne voulez pas repondredirectement. Employez les expressions appropriees.<\/td><\/tr>
          9e<\/sup><\/td>8e<\/sup>et9e <\/sup>L\u2019orale sur des cours pass\u00e9:<\/strong>                   Le professeuressaiedexprimer des cours passes                   Un a un devant les eleves pour reviser ceuxqu\u2019ils ont d\u00e9j\u00e0 traits.<\/td><\/tr>
          10th<\/sup><\/td>10e<\/sup>et11e<\/sup>La revision<\/strong><\/td><\/tr>
           <\/td>12e<\/sup>et13e<\/sup>L\u2019examen<\/strong><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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